Geografia inclusiva: estratégias para estudantes com TDAH no ensino médio em tempo integral

Abstract

A pesquisa teve como objetivo analisar os desafios e as possibilidades para a inclusão de estudantes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no ensino de Geografia em escolas EMTI. Especificamente, o estudo buscou compreender as adaptações pedagógicas utilizadas e a existência de formações voltadas para essa área; identificar as dificuldades enfrentadas no ensino da disciplina; conhecer as estratégias adotadas por psicólogos, professores do AEE e de avaliação semanal e analisar a contribuição dessa rede de apoio no auxílio aos professores de Geografia. Quanto aos procedimentos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada e abordagem qualitativa, delineada como Estudo de Caso, realizada nas duas instituições EMTI do município de Cacoal, Rondônia, com aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) sob o Parecer nº 7.547.374. A geração de dados ocorreu por meio da aplicação de questionários a professores de Geografia e de Avaliação Semanal, bem como através da realização de roda de conversa com psicólogos e profissionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE). A análise dos dados fundamentou-se na articulação entre os princípios da Geografia Inclusiva destacando-se a valorização do espaço vivido, o uso de recursos multissensoriais e a promoção da cidadania ativa, embasados em autores como Nogueira (2016), Callai (2016) e Ribeiro e Montenegro (2016) e os conhecimentos neurocientíficos sobre o TDAH e as Funções Executivas, fundamentados principalmente nos estudos de Barkley (2015), Diamond (2013) e Liberalesso (2025). A investigação pautou-se nos seguintes questionamentos: os professores de Geografia estão capacitados para esse cenário e quais são seus maiores desafios? Há real alinhamento entre a docência e o AEE? Por fim, a infraestrutura escolar oferece o suporte necessário aos professores nesse processo? Como resposta às demandas identificadas, elaborou-se um Produto Educacional consistente em um Portfólio de Adaptações Pedagógicas para o ensino de Geografia, o qual oferece estratégias práticas para o desenvolvimento das funções executivas e a promoção da aprendizagem significativa. A síntese dos resultados evidenciou lacunas na formação docente e desarticulação na rede de apoio pedagógico, desafios que se mostraram diretamente agravados pela estrutura da escola EMTI, uma vez que a extensa jornada escolar sobrecarrega as funções executivas do estudante com TDAH e a organização em tempo integral inviabiliza a oferta tradicional do AEE no contraturno. Validou-se, ainda, a premissa secundária de que a efetividade da inclusão é gravemente comprometida pela desarticulação entre o ensino regular e o AEE, somada aos déficits na formação de professores. Os resultados evidenciam que a distância entre o arcabouço legal inclusivo e a realidade da sala de aula não decorrem do desinteresse dos educadores, mas sim de uma carência crônica de suporte material, tempo hábil para alinhamento pedagógico e qualificação direcionada para as especificidades dos alunos. Frequentemente, a responsabilidade pela inclusão recai de forma isolada sobre os profissionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE), evidenciando uma lacuna na articulação entre o professor de Geografia, o psicólogo escolar e a equipe de apoio.