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As funções executivas no TDAH: contribuições para o processo de aprendizagem na primeira infância
(Arco Editores, 2026) Lima, Raama Brito de; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; http://lattes.cnpq.br/5151428077159939; https://orcid.org/0009-0008-1312-0542; Rosa Martins Costa Pereira
Essa pesquisa aborda as funções executivas no TDAH e as contribuições para o processo de aprendizagem na primeira infância, buscando entender como habilidades como atenção, memória, organização, autocontrole e planejamento influenciam na aprendizagem e no desenvolvimento da criança com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Essas habilidades são importantes para o desenvolvimento escolar, emocional e social da criança, especialmente nos primeiros anos da infância, fase em que acontecem grandes mudanças no processo de crescimento e na aprendizagem. Diante dessa realidade, essa pesquisa investigará o seguinte problema: de que maneira o desenvolvimento das funções executivas pode contribuir ou prejudicar o processo de aprendizagem de crianças com TDAH na primeira infância? A partir dessa problemática, o estudo tem como objetivo geral compreender a importância das funções executivas no processo de aprendizagem de crianças com TDAH e tem como objetivos específicos identificar quais são as funções executivas mais afetadas em crianças com TDAH e com base no estudo da obra Inteligente mas Disperso(2022) descrever as contribuições das funções executivas para a aprendizagem na primeira infância. A pesquisa possui abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e descritivo, sendo desenvolvida a partir de análise de livros, artigos científicos e documentos relacionados ao TDAH e ao desenvolvimento cognitivo. O estudo fundamenta-se em autores que discutem o desenvolvimento infantil, a aprendizagem e os aspectos relacionados ao TDAH, contribuindo para reflexões sobre a importância da mediação pedagógica e do acompanhamento adequado no processo de aprendizagem infantil.
Geografia inclusiva: estratégias para estudantes com TDAH no ensino médio em tempo integral
(2026) Pereira, Paula Adriana Arriel; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; http://lattes.cnpq.br/0716193961901272
A pesquisa teve como objetivo analisar os desafios e as possibilidades para a inclusão de estudantes com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no ensino de Geografia em escolas EMTI. Especificamente, o estudo buscou compreender as adaptações pedagógicas utilizadas e a existência de formações voltadas para essa área; identificar as dificuldades enfrentadas no ensino da disciplina; conhecer as estratégias adotadas por psicólogos, professores do AEE e de avaliação semanal e analisar a contribuição dessa rede de apoio no auxílio aos professores de Geografia. Quanto aos procedimentos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada e abordagem qualitativa, delineada como Estudo de Caso, realizada nas duas instituições EMTI do município de Cacoal, Rondônia, com aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) sob o Parecer nº 7.547.374. A geração de dados ocorreu por meio da aplicação de questionários a professores de Geografia e de Avaliação Semanal, bem como através da realização de roda de conversa com psicólogos e profissionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE). A análise dos dados fundamentou-se na articulação entre os princípios da Geografia Inclusiva destacando-se a valorização do espaço vivido, o uso de recursos multissensoriais e a promoção da cidadania ativa, embasados em autores como Nogueira (2016), Callai (2016) e Ribeiro e Montenegro (2016) e os conhecimentos neurocientíficos sobre o TDAH e as Funções Executivas, fundamentados principalmente nos estudos de Barkley (2015), Diamond (2013) e Liberalesso (2025). A investigação pautou-se nos seguintes questionamentos: os professores de Geografia estão capacitados para esse cenário e quais são seus maiores desafios? Há real alinhamento entre a docência e o AEE? Por fim, a infraestrutura escolar oferece o suporte necessário aos professores nesse processo? Como resposta às demandas identificadas, elaborou-se um Produto Educacional consistente em um Portfólio de Adaptações Pedagógicas para o ensino de Geografia, o qual oferece estratégias práticas para o desenvolvimento das funções executivas e a promoção da aprendizagem significativa. A síntese dos resultados evidenciou lacunas na formação docente e desarticulação na rede de apoio pedagógico, desafios que se mostraram diretamente agravados pela estrutura da escola EMTI, uma vez que a extensa jornada escolar sobrecarrega as funções executivas do estudante com TDAH e a organização em tempo integral inviabiliza a oferta tradicional do AEE no contraturno. Validou-se, ainda, a premissa secundária de que a efetividade da inclusão é gravemente comprometida pela desarticulação entre o ensino regular e o AEE, somada aos déficits na formação de professores. Os resultados evidenciam que a distância entre o arcabouço legal inclusivo e a realidade da sala de aula não decorrem do desinteresse dos educadores, mas sim de uma carência crônica de suporte material, tempo hábil para alinhamento pedagógico e qualificação direcionada para as especificidades dos alunos. Frequentemente, a responsabilidade pela inclusão recai de forma isolada sobre os profissionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE), evidenciando uma lacuna na articulação entre o professor de Geografia, o psicólogo escolar e a equipe de apoio.
Memórias de uma professora disortográfica: formação continuada e pesquisa (auto) narrativa
(Arco Editores, 2026) Magalhães, Francineis Coutinho; Pereira, Rosa Martins Costa; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://lattes.cnpq.br/2654584247962226; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0000-4375-5575; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345
O capítulo apresenta um estudo fundamentado nas pesquisas narrativa e bibliográfica para discutir os desafios enfrentados por estudantes com disgrafia e disortografia, bem como o papel do professor em uma atuação pedagógica acolhedora e eficaz. A investigação parte da trajetória pessoal de uma das pesquisadoras, revisitada sob a ótica de sua formação no curso de Pedagogia. O relato evidencia um período de alfabetização marcado pela rigidez pedagógica, ausência de formação continuada docente e incompreensão de transtornos de aprendizagem, gerando um histórico de humilhações e frustrações pelo contraste entre o desejo de aprender e as expectativas escolares não atingidas. A partir do contato com a disciplina de Dificuldades de Aprendizagem no 5º período da graduação, a pesquisadora desenvolveu um processo de autodescoberta que impulsionou o interesse pelo tema. Ao cruzar vivências pessoais autobiográficas com relatos publicados de outros estudantes e a literatura teórica, o trabalho analisa o impacto desses transtornos e propõe caminhos para práticas de ensino-aprendizagem mais humanizadas, inclusivas e atentas às singularidades do educando.
O DUA na formação inicial de professores: um olhar para o contexto da Educação Profissional e Tecnológica
(Arco Editores, 2026) Lima, Ana Lucia Pires; Alves, Marisandra da Silva; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://lattes.cnpq.br/6101453305160151; http://lattes.cnpq.br/6722866761152429; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://orcid.org/0009-0004-9112-9949
O Universal Design for Learning (UDL), ou Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é um tema fundamental para a efetividade da educação inclusiva. Entretanto, ainda que consideremos sua relevância social e educacional, é visível o desconhecimento de seus princípios, fundamentos e formas de possibilitar o respeito aos diferentes estilos de aprendizagem. Este estudo nasceu da inquietação de professoras em formação que, ao perceberem a crescente demanda social por uma educação mais inclusiva, constataram que a ênfase na personalização da inclusão parece não caminhar ao lado da preocupação com a inclusão integral dos estudantes. As experiências em estágios curriculares e em Programas de Iniciação à Docência (PIBID) demonstram que a escola é um espaço rico, diverso e complexo e que necessita ser pensada a partir de sua diversidade. Os Institutos Federais nasceram como projeto de inclusão social para atender a população em situação de maior vulnerabilidade em sua diversidade. As discussões sobre o real atendimento ou não dessa missão social têm sido constantes em encontros e eventos institucionais da rede.
Sistema de geração automatizada de horários de aula baseado em heurística construtiva multi-start
(Frontiers Global Publishers, 2026) Rodrigues, Kassandra de Oliveira; Vieira, Robert Barreto; Valiante, Leandro Ferrarezi; http://lattes.cnpq.br/3021868094199055; http://lattes.cnpq.br/2645059215648119; http://lattes.cnpq.br/1692650641496896
A elaboração manual de horários acadêmicos é atividade de elevada complexidade combinatória, sujeita a conflitos de alocação e uso ineficiente da infraestrutura institucional. Este trabalho apresenta o módulo de geração automatizada de horários do PlanIFica, sistema web em operação no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Rondônia (IFRO), Campus Porto Velho Calama. A geração emprega heurística construtiva gulosa multi-start com função de avaliação ponderada: as alocações são ordenadas pelo princípio fail-first, múltiplas grades candidatas são construídas descartando-se as configurações que violem restrições duras e, entre as viáveis, seleciona-se a de maior pontuação. O sistema foi avaliado sobre instância institucional real, composta por 14 cursos, 63 turmas, 141 docentes, 37 ambientes e 563 aulas, sob três regimes de rigidez das restrições brandas. Na configuração de referência, alcançou 99,11% de alocação sem qualquer violação de restrição obrigatória, com convergência já nas primeiras tentativas de construção, sugerindo que a ordenação fail-first responde pela maior parte do ganho, com contribuição marginal da diversificação. Diferentemente de propostas validadas apenas sobre instâncias processadas offline, o PlanIFica opera em produção desde setembro de 2024, com o módulo de geração incorporado em 2026, e este foi avaliado sobre os dados reais de planejamento do campus, o que confere evidência empírica de aplicabilidade prática.