Sentidos construídos sobre avaliação da aprendizagem escolar: da formação inicial à prática profissional – um estudo na perspectiva histórico-cultural

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dc.contributor.advisorSouza, Ana Maria de Lima
dc.contributor.authorSantos, Gisele Caroline Nascimento dos
dc.date.accessioned2023-05-05T16:31:10Z
dc.date.available2023-05-05T16:31:10Z
dc.date.issued2015
dc.descriptionDissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação Mestrado Acadêmico em Psicologia (MAPSI), como exigência parcial para obtenção do título de Mestra em Psicologia pela Fundação Universidade Federal de Rondônia (UNIR).pt-BR
dc.description.abstractA avaliação da aprendizagem constitui-se como um fator importante no contexto escolar, porém, muitas vezes é praticada independente dos processos de ensino e aprendizagem por meio de sistemas de avaliações organizados de forma isolada das demais atividades pedagógicas, o que faz com que ainda hoje a avaliação gere muitas contradições no âmbito escolar. Esta pesquisa tem como enfoque investigativo os sentidos construídos sobre avaliação da aprendizagem escolar por profissionais em educação, egressas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Rondônia (UNIR). O principal objetivo é analisar os sentidos atribuídos à avaliação da aprendizagem no percurso formativo da graduação (2004) por meio da pesquisa de Souza (2005) e, dez anos depois, como profissionais em educação (2014/2015). A pesquisa tem abordagem qualitativa e constituiu-se em três etapas. A primeira caracterizou-se pelo levantamento bibliográfico dos principais autores que se relacionam com a temática. Identificou-se que a Avaliação da Aprendizagem Escolar, abordada por Luckesi (2011a, 2011b), elucida as questões a serem discutidas sobre esse descritor. A teoria da Pedagogia Histórico-crítica no contexto escolar é abordada a partir de Martins (2013) e Saviani (1991, 2008, 2009). Com relação ao descritor “sentido”, buscou-se no referencial teórico da Psicologia Histórico-Cultural por meio dos autores Duarte (1993, 2001), Leontiev (1988), Luria (1979) e Vigotski (1995, 1995) aporte para as questões a serem abordadas. A segunda etapa compôs-se da coleta de dados, realizada por meio de entrevista (SZYMANSKI, 2011) com três profissionais em educação nos anos de 2014/2 e 2015/1. A terceira etapa constituiu-se na análise dos discursos das colaboradoras à luz do referencial teórico da pesquisa e baseado na Análise do Conteúdo (BARDIN, 2009). Destaca-se o movimento dos sentidos trazidos pelas profissionais em educação do ano de 2004 para 2014/2015. Nesse percurso, as colaboradoras reconhecem muitas contradições presentes ainda hoje nas práticas avaliativas escolares e consideram muito importante ter como foco da atividade pedagógica avaliativa a pessoa do educando.pt-BR
dc.description.abstract2The learning assessment is an important factor in the school context; however, many times it is practiced regardless the teaching and learning processes through assessement systems that are organized apart from the other pedagogic activities, and that causes assessement to still be contradictory in the school scope nowadays. This research has as an investigative focus the constructed meanings on assessment of school learning by professionals on education, who are graduate students from the Pedagogy Course of the Federal University of Rondônia (UNIR). The main objective is to analyse the meanings given by them to the assessment of learning in the formative trajectory during their graduation course, under the light of Souza’s research (2005) and, ten years later, as professionals of education (2014/2015). The research has a qualitative approach and three phases. The first was carried out through bibliographic surveying of the main authors related to the topic. We noticed the School Learning Assessment, approached by Luckesi (2011a, 2011b), enlightens questions to be discussed by this descriptor. The Historical-critic Pedagogy theory in the school context is approached here through Martins (2013) and Saviani (1991, 2008, 2009). We searched for input related to the descriptor “meaning” in the theory of the Cultural-historical Psychology through the authors Duarte (1993, 2001), Leontiev (1988), Luria (1979) and Vigotski (1995, 1995). The second phase is composed of data collection, carried out by interviews (SZYMANSKI, 2011) of three professionals in education of the last years of 2014/2 and 2015/1. The third phase is composed of the analisys of the discourses of the contributors under the light of the research theory and based on the Content Analisys (BARDIN, 2009). The meanings movement brought by the professionals in education from the year 2004 to the year 2014/2015 is highlighted. In this trajectory, the contributors to this research recognized many contradictions still present today in the school assessment practices and consider important to focus on the student during the pedagogic assessment activity.en
dc.identifier.citationSANTOS, Gisele Caroline Nascimento dos. Sentidos Construídos sobre Avaliação da Aprendizagem Escolar: da Formação Inicial à Prática Profissional – um Estudo na Perspectiva Histórico-cultural. 2015. 175 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Psicologia) – Departamento de Psicologia, Fundação Universidade Federal de Rondônia, Porto Velho, RO, 2015.pt-BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.ifro.edu.br/handle/123456789/313
dc.language.isopt_BRpt-BR
dc.latteshttp://lattes.cnpq.br/6459334944931583pt-BR
dc.subjectAvaliação da aprendizagem escolarpt-BR
dc.subjectProfissionais em educaçãopt-BR
dc.subjectSentidospt-BR
dc.subject.keywordSchool learning assessmenten
dc.subject.keywordProfessionals in educationen
dc.subject.keywordMeaningsen
dc.titleSentidos construídos sobre avaliação da aprendizagem escolar: da formação inicial à prática profissional – um estudo na perspectiva histórico-culturalpt-BR
dc.typeDissertaçãopt-BR
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