Licenciatura em Pedagogia (EaD)

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Dislexia em sala de aula: a ação docente no Transtorno Específico da Aprendizagem
(Arco Editores, 2026) Lopes, Raiane da Silva; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; http://lattes.cnpg.br/4992312927437952; https://orcid.org/0009-0009-4431-5833
A escolha do tema foi motivada porque os transtornos de aprendizagem, sobretudo, a dislexia, ainda são pouco discutidos nas escolas. Em razão disso, considera-se que muitos professores ainda têm dificuldades para identificar e planejar intervenções pedagógicas com alunos que apresentam esse transtorno. Este estudo busca compreender melhor como o educador pode contribuir para uma aprendizagem mais inclusiva e eficaz. Portanto, a escolha do tema justifica-se pela necessidade de compreender melhor esse transtorno e contribuir para práticas pedagógicas mais eficazes no ambiente escolar. O problema da pesquisa é: quais são as práticas pedagógicas consideradas eficazes na ação docente com relação ao transtorno de aprendizagem da leitura e escrita sobretudo no transtorno conhecido como Dislexia? Com base na pesquisa bibliográfica foram analisadas produções acadêmicas sobre práticas pedagógicas utilizadas por professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental com estudantes que apresentem dificuldades significativas e persistentes na aprendizagem da leitura e da escrita. O objetivo geral é analisar o papel do educador no processo de identificação e intervenção pedagógica junto a alunos com dislexia. Já os objetivos específicos são conceituar a dislexia e seus sinais de alerta, propor estratégias para apoiar alunos no ambiente escolar, estudar conceitos de dislexia e identificar seus principais sinais de alerta.
Dislexia: identificação e intervenção pedagógica
(Arco Editores, 2026) Santos, Maria Olinda Chagas Reis dos; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://lattes.cnpq.br/3327483146009390; https://orcid.org/0009-0000-6121-3729
Esta pesquisa insere-se no campo da educação inclusiva nos primeiros anos e tem como foco a Dislexia, que é definida como Transtorno da Aprendizagem da Leitura e Escrita, a qual afeta significativamente o processo de alfabetização. Na educação inicial, se busca garantir que todos os estudantes, independentemente de suas características individuais, tenham acesso a uma aprendizagem eficaz. Porém, alguns alunos apresentam dificuldade exacerbada na escrita e leitura, o que pode sinalizar a Dislexia, requerendo atenção especial por parte de educadores, gestores e família. A pesquisa proposta surge a partir da experiência de estágio PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), onde, um dos estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental, mostrava dificuldades persistentes de escrita e leitura, apresentando troca de letras em ambas as situações, além de dificuldades na fala. Embora ainda estivesse em processo de construção conceitual, observou-se o impacto dessas dificuldades no desempenho escolar e no desenvolvimento socioemocional do aluno. A partir dessas observações, tornou-se evidente a necessidade de compreender melhor a dislexia, identificá-la de forma adequada e, no caso de uma confirmação, orientar a família e a comunidade escolar a promover um ambiente educativo mais acolhedor e eficiente.
Dislexia em sala de aula: a ação docente no Transtorno Específico da Aprendizagem
(Arco Editores, 2026) Lopes, Raiane da Silva; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; http://lattes.cnpg.br/4992312927437952
A escolha do tema foi motivada porque os transtornos de aprendizagem, sobretudo, a dislexia, ainda são pouco discutidos nas escolas. Em razão disso, considera-se que muitos professores ainda têm dificuldades para identificar e planejar intervenções pedagógicas com alunos que apresentam esse transtorno. Este estudo busca compreender melhor como o educador pode contribuir para uma aprendizagem mais inclusiva e eficaz. Portanto, a escolha do tema justifica-se pela necessidade de compreender melhor esse transtorno e contribuir para práticas pedagógicas mais eficazes no ambiente escolar. O problema da pesquisa é: quais são as práticas pedagógicas consideradas eficazes na ação docente com relação ao transtorno de aprendizagem da leitura e escrita sobretudo no transtorno conhecido como Dislexia? Com base na pesquisa bibliográfica, foram analisadas produções acadêmicas sobre práticas pedagógicas utilizadas por professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental com estudantes que apresentem dificuldades significativas e persistentes na aprendizagem da leitura e da escrita. O objetivo geral é analisar o papel do educador no processo de identificação e intervenção pedagógica junto a alunos com dislexia. Já os objetivos específicos são conceituar a dislexia e seus sinais de alerta, propor estratégias para apoiar alunos no ambiente escolar, estudar conceitos de dislexia e identificar sinais de alerta.
As funções executivas no TDAH: contribuições para o processo de aprendizagem na primeira infância
(Arco Editores, 2026) Lima, Raama Brito de; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; http://lattes.cnpq.br/5151428077159939; https://orcid.org/0009-0008-1312-0542; Rosa Martins Costa Pereira
Essa pesquisa aborda as funções executivas no TDAH e as contribuições para o processo de aprendizagem na primeira infância, buscando entender como habilidades como atenção, memória, organização, autocontrole e planejamento influenciam na aprendizagem e no desenvolvimento da criança com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Essas habilidades são importantes para o desenvolvimento escolar, emocional e social da criança, especialmente nos primeiros anos da infância, fase em que acontecem grandes mudanças no processo de crescimento e na aprendizagem. Diante dessa realidade, essa pesquisa investigará o seguinte problema: de que maneira o desenvolvimento das funções executivas pode contribuir ou prejudicar o processo de aprendizagem de crianças com TDAH na primeira infância? A partir dessa problemática, o estudo tem como objetivo geral compreender a importância das funções executivas no processo de aprendizagem de crianças com TDAH e tem como objetivos específicos identificar quais são as funções executivas mais afetadas em crianças com TDAH e com base no estudo da obra Inteligente mas Disperso(2022) descrever as contribuições das funções executivas para a aprendizagem na primeira infância. A pesquisa possui abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e descritivo, sendo desenvolvida a partir de análise de livros, artigos científicos e documentos relacionados ao TDAH e ao desenvolvimento cognitivo. O estudo fundamenta-se em autores que discutem o desenvolvimento infantil, a aprendizagem e os aspectos relacionados ao TDAH, contribuindo para reflexões sobre a importância da mediação pedagógica e do acompanhamento adequado no processo de aprendizagem infantil.
Memórias de uma professora disortográfica: formação continuada e pesquisa (auto) narrativa
(Arco Editores, 2026) Magalhães, Francineis Coutinho; Pereira, Rosa Martins Costa; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://lattes.cnpq.br/2654584247962226; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0000-4375-5575; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345
O capítulo apresenta um estudo fundamentado nas pesquisas narrativa e bibliográfica para discutir os desafios enfrentados por estudantes com disgrafia e disortografia, bem como o papel do professor em uma atuação pedagógica acolhedora e eficaz. A investigação parte da trajetória pessoal de uma das pesquisadoras, revisitada sob a ótica de sua formação no curso de Pedagogia. O relato evidencia um período de alfabetização marcado pela rigidez pedagógica, ausência de formação continuada docente e incompreensão de transtornos de aprendizagem, gerando um histórico de humilhações e frustrações pelo contraste entre o desejo de aprender e as expectativas escolares não atingidas. A partir do contato com a disciplina de Dificuldades de Aprendizagem no 5º período da graduação, a pesquisadora desenvolveu um processo de autodescoberta que impulsionou o interesse pelo tema. Ao cruzar vivências pessoais autobiográficas com relatos publicados de outros estudantes e a literatura teórica, o trabalho analisa o impacto desses transtornos e propõe caminhos para práticas de ensino-aprendizagem mais humanizadas, inclusivas e atentas às singularidades do educando.
O DUA na formação inicial de professores: um olhar para o contexto da Educação Profissional e Tecnológica
(Arco Editores, 2026) Lima, Ana Lucia Pires; Alves, Marisandra da Silva; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://lattes.cnpq.br/6101453305160151; http://lattes.cnpq.br/6722866761152429; https://orcid.org/0009-0007-6346-0345; https://orcid.org/0009-0004-9112-9949
O Universal Design for Learning (UDL), ou Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é um tema fundamental para a efetividade da educação inclusiva. Entretanto, ainda que consideremos sua relevância social e educacional, é visível o desconhecimento de seus princípios, fundamentos e formas de possibilitar o respeito aos diferentes estilos de aprendizagem. Este estudo nasceu da inquietação de professoras em formação que, ao perceberem a crescente demanda social por uma educação mais inclusiva, constataram que a ênfase na personalização da inclusão parece não caminhar ao lado da preocupação com a inclusão integral dos estudantes. As experiências em estágios curriculares e em Programas de Iniciação à Docência (PIBID) demonstram que a escola é um espaço rico, diverso e complexo e que necessita ser pensada a partir de sua diversidade. Os Institutos Federais nasceram como projeto de inclusão social para atender a população em situação de maior vulnerabilidade em sua diversidade. As discussões sobre o real atendimento ou não dessa missão social têm sido constantes em encontros e eventos institucionais da rede.
Adaptações pedagógicas para estudantes com TDAH: formação continuada com professores
(2026) Neves, Santos Fabricia; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0000-0002-2634-9222; http://lattes.cnpq.br/7817373430238482
Esse estudo foi motivado pelas experiências como professora da área de Matemática em uma escola pública. Tanto na própria prática docente quanto em conversas com outros colegas de profissão, foi possível constatar o desconhecimento por parte dos professores sobre adaptações pedagógicas em geral, mas sobretudo para lidar com os desafios do TDAH. Neste contexto, esta pesquisa investigou a seguinte problemática: Quais são as dificuldades de professores da Educação Infantil no contexto da sala de aula com crianças que possuem diagnóstico ou sinais de TDAH? Estes professores sentem-se preparados, possuem formação continuada sobre o assunto? Quais adaptações pedagógicas podem ajudar a prática pedagógica do professor da primeira infância com relação ao comportamento e as necessidades de crianças com TDAH? O objetivo geral da pesquisa foi propor adaptações pedagógicas para professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental que atuam com crianças que tenham diagnóstico ou sinais de TDAH. Já os objetivos específicos foram investigar as principais dificuldades dos professores para realizar adaptações pedagógicas na inclusão de crianças com Transtorno de Déficit de atenção e hiperatividade –TDAH; identificar a existência e como ocorre as formações continuadas dos professores envolvendo o tema da inclusão escolar e adaptações pedagógicas para estudantes com TDAH e sistematizar adaptações pedagógicas voltadas para crianças com TDAH da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para alcançar esses objetivos, optou-se pela realização de pesquisa-ação com professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental que atuam com crianças diagnosticadas ou com sinais de TDAH em uma escola da rede pública no Município de Theobroma- RO. Os resultados revelam que a inclusão de estudantes com TDAH é um desafio complexo, que ultrapassa o espaço da sala de aula e envolve fatores pedagógicos, familiares, institucionais e formativos. Ficou evidente que, embora existam esforços por parte dos professores, a ausência de formação específica, aliada à resistência familiar e à falta de recursos e de uma proposta intencional da escola, compromete a efetivação de práticas inclusivas consistentes. Dessa forma, os dados reforçam a relevância da proposta desta pesquisa e a necessidade de se ampliar estudos com professores sobre adaptações pedagógicas para estudantes com TDAH.
A influência dos jogos na construção da autoestima e autonomia de crianças com TDAH e TEA
(2025) Tavares, Larissa Cecília Ferreira; Pereira, Rosa Martins Costa; https://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0002-3607-2498; https://lattes.cnpq.br/6106263327658353; https://orcid.org/0009-0009-4479-1143
Este estudo tem como objetivo investigar de que maneira os jogos pedagógicos podem contribuir para o fortalecimento da autoestima e da autonomia de crianças com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Transtorno do Espectro Autista (TEA), no contexto do Ensino Fundamental I, a partir da análise da produção científica existente sobre o tema. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com delineamento bibliográfico, fundamentada em uma revisão sistematizada da literatura, cujo propósito foi mapear, analisar e sintetizar estudos relevantes na área da Educação Inclusiva. A revisão foi realizada entre os meses de fevereiro e março de 2025, nas bases de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO) e Portal de Periódicos da CAPES, selecionadas por sua relevância e abrangência no campo educacional. Para o refinamento da busca, utilizaram-se os descritores “jogos pedagógicos AND TDAH”, “jogos pedagógicos AND autismo”, “autoestima AND jogos”, “autonomia AND TDAH” e “autonomia AND autismo”. Foram considerados estudos publicados entre 2010 e 2025, priorizando artigos científicos empíricos, revisões sistemáticas e obras teóricas de referência, que subsidiam a compreensão conceitual do tema. Os resultados, à luz da literatura analisada, indicam que os jogos pedagógicos, quando planejados e mediados de forma intencional no contexto escolar, favorecem processos de desenvolvimento cognitivo, emocional e social, contribuindo para o fortalecimento da autoestima e da autonomia de crianças neurodivergentes. Observou-se que práticas lúdicas estruturadas promovem autoconfiança, autorregulação, engajamento e tomada de decisão, competências fundamentais para estudantes cujas trajetórias escolares são frequentemente marcadas por desafios atencionais, emocionais e relacionais. Evidenciou-se ainda que os jogos pedagógicos possibilitam adaptações pedagógicas flexíveis e múltiplas formas de participação, ampliando as estratégias de inclusão escolar e favorecendo a construção de ambientes educativos mais acolhedores e equitativos. Conclui-se que os jogos pedagógicos configuram-se como recursos relevantes para a promoção de práticas educativas inclusivas, potencializando a participação ativa e o protagonismo de crianças com TDAH e TEA. Recomenda-se a realização de estudos empíricos futuros que aprofundem a análise dos impactos dessas práticas no cotidiano escolar.
A importância do mediador escolar na construção de uma educação inclusiva
(2026) Rocha, Everlândia Lopes da.; Pereira, Rosa Martins Costa; https://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0002-3607-2498; https://lattes.cnpq.br/1695123698370718
A mediação escolar é um elemento essencial para a construção de uma educação inclusiva, garantindo que todos os estudantes tenham acesso a um ambiente de aprendizado equitativo e acessível. Este estudo tem como objetivo analisar o papel do mediador escolar na promoção da inclusão educacional, considerando suas funções, desafios e contribuições para o processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa foi de natureza bibliográfica e utilizou como descritores “mediação escolar” e “inclusão”, sendo realizada na Plataforma Sucupira/CAPES A coleta de dados ocorreu entre outubro de 2024 e maio de 2025, contemplando principalmente dissertações disponíveis na Plataforma Sucupira/CAPES. Os resultados indicaram que a mediação escolar favorece a adaptação das estratégias pedagógicas e fortalece o desenvolvimento socioemocional dos alunos, contribuindo para a resolução de conflitos e melhoria da convivência escolar. Conclui-se que o mediador escolar desempenha papel fundamental na efetivação das políticas inclusivas, promovendo um ambiente escolar mais justo, participativo e acessível.
Acessibilidade em ambientes virtuais de aprendizagem: revisão bibliográfica sobre a inclusão de pessoas com baixa visão na educaçãoa a distância
(2026) Bispo, Edna Alves de Oliveira; Barbosa, Anabela Aparecida Silva; http://lattes.cnpq.br/2900527189559181; https://orcid.org/0000-0002-7738-8563; http://lattes.cnpq.br/6144705557716880
O presente trabalho analisa as barreiras de acessibilidade visual em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) e as estratégias de inclusão para estudantes com baixa visão na Educação a Distância. A pesquisa busca compreender, mediante revisão bibliográfica, quais barreiras visuais, navegacionais e pedagógicas são identificadas na literatura científica, quais tecnologias assistivas mostram-se eficazes e quais estratégias pedagógicas podem ser implementadas para garantir educação inclusiva. Trata-se de pesquisa qualitativa, de natureza descritiva e exploratória tendo como lócus a página do Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD ancorada na plataforma educacional moodle do IFRO/Campus Porto Velho Zona Norte. Fundamenta-se em revisão bibliográfica nas bases SciELO, Portal CAPES, BDTD, Google Acadêmico e repositórios institucionais. A base teórica inclui Sonza (2008), Bataliotti (2017), Lisboa e Rendeiro (2019), Silva e Gomes (2024) e Sant'Anna et al. (2021). Os resultados evidenciam que as diretrizes WCAG e eMAG, embora consolidadas, apresentam lacuna entre normativas e implementação efetiva nos AVAs. As tecnologias assistivas como leitores de tela, ampliadores de fonte e ajustes de contraste são essenciais, porém sua eficácia depende de conteúdos produzidos de forma acessível. Foram identificados estudos que abordam contraste inadequado, ausência de descrições alternativas para imagens, estrutura incorreta de cabeçalhos e uso inadequado de atributos ARIA como principais barreiras. A pesquisa demonstra que boas práticas incluem linguagem clara, fontes adequadas, contraste suficiente e possibilidade de ampliação. Portanto, a acessibilidade em AVAs deve articular adequação técnica com sensibilidade pedagógica, beneficiando não apenas estudantes com baixa visão, mas todos os usuários, conforme princípios do design universal.
A natureza como aliada: contribuições dos espaços ao ar livre na educação infantil
(2026) Gomes, Liziane Crisula Pereira; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0002-3607-2498; http://lattes.cnpq.br/8233010005500827; https://orcid.org/0000-0003-4404-8340
A crescente desconexão das crianças com o ambiente natural tem despertado preocupações, pois reduz oportunidades de exploração, experimentação e bem-estar, elementos essenciais ao desenvolvimento infantil. Nesse contexto, ganha relevância compreender como a natureza contribui para as aprendizagens e para o desenvolvimento integral, especialmente na educação infantil; assim, este estudo teve como objetivo analisar a importância dos espaços ao ar livre na educação infantil para o desenvolvimento pleno das crianças. A investigação foi realizada por meio de pesquisa-ação, na qual foram aplicados questionários a pais e à professora de uma turma da educação infantil, além de realizada uma oficina formativa com docentes. Os procedimentos incluíram geração e análise qualiquantitativa dos dados, considerando percepções familiares, práticas pedagógicas e desafios institucionais relacionados ao uso da natureza como recurso educativo. Os resultados mostraram que a maioria das famílias percebeu efeitos positivos após o contato das crianças com ambientes naturais, como calma, criatividade, interação social e maior disposição, e que a professora relatou engajamento e curiosidade durante atividades externas, embora enfrentasse limitações estruturais na escola. Também foi evidenciado que parte das famílias encontra dificuldades para oferecer vivências ao ar livre, sobretudo por falta de tempo e de espaços adequados. A análise indica que integrar a natureza ao cotidiano escolar fortalece o desenvolvimento emocional, motor, cognitivo e social das crianças, revelando a necessidade de ampliar práticas pedagógicas ao ar livre e de investir em formação docente para potencializar esses espaços.
Biblioteca escolar rural da escola municipal Getúlio Vargas (Colorado do Oeste - RO) como espaço pedagógico de formação de leitores
(2025) Silva, Aroldo Quirino da; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://lattes.cnpq.br/6197034060004446; Guarnieri, Tania de Oliveira Amaral
A biblioteca escolar configura-se como um espaço pedagógico fundamental para a democratização do conhecimento e para a formação de leitores críticos, especialmente no contexto das escolas rurais, onde o acesso à informação e aos bens culturais é historicamente limitado. Este estudo analisa a biblioteca escolar de uma instituição de ensino rural, com base em referenciais teóricos sobre biblioteca escolar, leitura e formação de leitores, tendo como objetivo compreender seu papel pedagógico no processo educativo. A pesquisa caracterizou-se como quantitativa e descritiva, fundamentando-se em procedimentos bibliográficos e na análise de documentos oficiais, com ênfase na Base Nacional Comum Curricular, além da observação de aspectos relacionados ao acervo, à organização do espaço físico e ao potencial pedagógico da biblioteca. Os resultados indicaram a predominância de livros didáticos, a insuficiência de obras literárias diversificadas, fragilidades na conservação e atualização do acervo, limitações estruturais do espaço e a ausência de ações sistemáticas de mediação da leitura, fatores que comprometeram o pleno cumprimento da função pedagógica da biblioteca escolar. Apesar dessas limitações foram identificadas potencialidades relacionadas à reorganização do espaço e à possibilidade de integração mais efetiva da biblioteca às práticas pedagógicas desenvolvidas pela escola. Conclui-se que o fortalecimento da biblioteca escolar no contexto rural requer investimentos em acervo diversificado, melhoria da infraestrutura, organização adequada do espaço e implementação de ações contínuas de mediação da leitura, em consonância com as diretrizes da BNCC, visando assegurar o direito à leitura e à formação de leitores críticos.
Formação de professores: um olhar para os licenciandos participantes do Programa PIBID em um contexto Amazônico
(2025) Paulo, Efigênia Maria Martins de Melo; Barbosa, Anabela Aparecida Silva; http://lattes.cnpq.br/2900527189559181; http://orcid.org/0000-0002-7738-8563; http://lattes.cnpq.br/5102221730420292
Este artigo nasce do encontro entre o anseio pessoal da autora, estudante do curso de Pedagogia EaD do Instituto Federal de Rondônia (IFRO), Campus Porto Velho Zona Norte, que vivencia diretamente os desafios e as expectativas que permeiam a formação de professores no contexto amazônico. A partir deste lugar de fala, assume a sensibilidade de quem vive a formação à distância, de quem reconhece nela a possibilidade de construção de aproximações transformadora com a prática pedagógica.O objetivo central deste trabalho é discutir as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação docente, focalizando especificamente a experiência dos licenciandos em Pedagogia do IFRO em Porto Velho. A investigação, de natureza qualitativa, se constrói sobre a análise descritiva de fontes bibliográficas, documentos oficiais e dados institucionais do programa. A opção pela abordagem metodológica qualitativa possibilita ir além da análise numérica, buscando aprender os sentidos, as contradições e as potencialidades presentes na experiência formativa. Os resultados indicam que o PIBID promove uma articulação indispensável entre a instituição formadora e os profissionais da educação básica, materializando o diálogo entre teoria e prática, para licenciandos inseridos na complexidade amazônica – marcada por diversidade cultural, desafios logísticos e uma história de lutas –, esta ponte não é um acessório, mas a condição para uma formação significativa e enraizada demonstrando que políticas públicas bem orientadas podem transformar a formação inicial em um processo de intervenção e esperança.
Educação musical inclusiva: desafios e possibilidades na educação infantil
(2025) Pereira, Damaris Ferreira; Silva, Gilciane de Souza; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/5081343839655530; https://orcid.org/0009-0002-3607-2498; https://lattes.cnpq.br/2480784719474463; https://lattes.cnpq.br/7103182021755574; https://orcid.org/0009-0000-0364-4053; https://orcid.org/0009-0008-3103-1439
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por déficits na comunicação e na interação social, bem como, por padrões restritos e repetitivos de comportamento, o que pode comprometer o desenvolvimento integral da criança. No contexto escolar, a inclusão de alunos com TEA exige práticas pedagógicas diversificadas, sensíveis às necessidades individuais e pautadas no respeito à singularidade. Entre os recursos disponíveis, a música tem se destacado como estratégia potente para favorecer a aprendizagem e a interação social. Este Trabalho de Conclusão de Curso, nessa perspectiva, se objetiva a analisar as contribuições da música no processo de aprendizagem e inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil. A escolha do tema surgiu no contexto de atuação das autoras em um projeto do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), quando foi possível vivenciar jogos musicais na Sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE) de uma escola municipal com estudantes com TEA, obtendo bons resultados com essa prática. Dessa forma, construiu-se o problema: A música pode contribuir no processo de aprendizagem e inclusão de estudantes com TEA? A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza bibliográfica, fundamentada em obras, artigos científicos e documentos oficiais publicados entre 2010 e 2025. A partir da análise de dez produções selecionadas, constatou-se que a música exerce papel relevante no desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e comunicativo das crianças, além de promover ambientes mais acolhedores e inclusivos. Entretanto, há um longo caminho a se percorrer na compreensão da utilização da música no contexto escolar. A pesquisa sistematizou aspectos conceituais sobre a educação musical especial, inclusiva, musicoterapia e a utilização da música em sala de aula pelo professor que, necessariamente, não tem formação na área de música. Conclui-se que a utilização da música, quando planejada de forma intencional e acessível, constitui estratégia pedagógica eficaz para favorecer a aprendizagem e a inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil.
Educação antirracista no Instituto Federal de Rondônia: análise da inserção da temática nos currículos de formação inicial de professores do IFRO
(2025) Oliveira, Gislaine de; Bahia, Mildre Jaqueline Pereira; Santos Junio, Samuel dos; http://lattes.cnpq.br/5947565184613653; https://lattes.cnpq.br/3143676598437808; http://lattes.cnpq.br/5264610634498374
O presente trabalho analisa a inserção da temática da educação antirracista nos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) das licenciaturas do Instituto Federal de Rondônia (IFRO), com o objetivo de investigar como a diversidade racial é contemplada na formação inicial docente. A pesquisa fundamenta-se na hipótese de que a ausência de uma abordagem estruturada compromete a formação crítica dos futuros professores. A metodologia adotou uma abordagem qualitativa e documental, analisando dez PPCs de cursos de licenciatura ofertados pela instituição. O tratamento dos dados seguiu a Análise de Conteúdo categorial proposta por Bardin(2011), utilizando a triangulação de dados para cruzar a presença nominal de disciplinas, a transversalidade nas ementas e as prescrições nos regulamentos de estágio. Os resultados indicaram uma predominância de menções transversais e diluídas à temática, em detrimento de componentes curriculares específicos. Constatou-se que apenas um curso apresentou disciplina obrigatória de Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) e nenhum curso previu práticas antirracistas explícitas nos estágios supervisionados. Essa lacuna revela um descompasso entre a aderência formal à legislação e a inserção efetiva do tema no currículo prático. Conclui-se que é urgente uma revisão curricular que transcenda o cumprimento burocrático da lei, integrando o letramento racial de forma sistêmica para alinhar a prática pedagógica aos valores institucionais de equidade e inclusão.
Inclusão de crianças com TEA na educação infantil: o olhar dos professores em pesquisas realizadas
(REVISTA CADERNO PEDAGÓGICO, 2025) Santos, Gutemberg Alves dos; Pereira, Rosa Martins Costa; http://lattes.cnpq.br/0348318632798569; 0009-0000-4631-5997
A Educação Infantil é uma fase essencial para o desenvolvimento integral da criança, devendo oferecer experiências significativas que estimulem aspectos emocionais, cognitivos e sociais, promovendo também a convivência inclusiva. Durante o estágio, observou-se a dificuldade dos professores em incluir crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), principalmente pela falta de formação específica. Diante disso, a pesquisa buscou responder: quais desafios os docentes enfrentam na inclusão de crianças com TEA na Educação Infantil e quais estratégias podem favorecer uma inclusão efetiva? O objetivo foi analisar práticas pedagógicas voltadas às crianças autistas, utilizando metodologia qualitativa e exploratória, fundamentada na análise de conteúdo de Bardin. O estudo baseou-se em literatura científica, legislações e documentos oficiais relacionados a TEA, inclusão e práticas pedagógicas. Os resultados apontam escassez de pesquisas aplicadas, deficiência na formação inicial e continuada dos professores, insegurança na atuação e ausência de recursos e suporte institucional, fatores que dificultam o desenvolvimento de uma prática pedagógica inclusiva e eficaz. Assim, reforça-se a necessidade de políticas formativas e estruturais que garantam a efetiva inclusão escolar.

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